سرزندگی تحصیلی

توضیحات

سرزندگی تحصیلی:دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش سرزندگی تحصیلی در قالب فایل word قابل ویرایش با منابع فارسی و انگلیسی معتبر.(توضیحات کامل در داخل فایل).

فهرست مطالب

مفهوم سرزندگی

سرزندگی تحصیلی

کلاس درس

ساختار کلاس درس

ادراک محیطی

تاریخچه سرزندگی

نظریه های مرتبط با سرزندگی تحصیلی

۱-نظریه سرمایه اجتماعی کولمن

۲-نظریه روان شناسی مثبت و خوشبینی آموخته شده

۳-نظریه شناختی- اجتماعی

۴-تعیین گری متقابل سه بعدی

باورهای معلمین

رویکردها و شاخص های سرزندگی تحصیلی

ارتباط رفتار معلم و سرزندگی تحصیلی دانش آموزان

منابع

پور عبدل، س؛ صبحی قراملکی، ناصر؛ و عباسی، مسلم. (۱۳۹۴). مقایسه اهمال کاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص، مجله ناتوانی های یادگیری، دوره ۴، شماره ۳: ۳۸-۲۲

پورعبدل، سعید عباسی، مسلم؛ پیرانی، و عباسی، محمد (۱۳۹۴). رابطه امید به زندگی و بهزیستی  روانشناختی با کیفیت زندگی سالمندان، مجله روانشناسی پیری، ۱(۱)، ۶۵-۵۷ .

دبیریان صنم. تاثیر عوامل موثر بر ایجاد سرزندگی در کلاسهای درس . مطالعات محیطی هفت حصار. ۱۳۹۳; ۲ (۷) :۷۳-۸۱

دهقانی زاده، م. حسین جاری، م (۱۳۹۴) سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطی خانواده نقش واسطه ای  خودکارآمدی، مجله مطالعات آموزش و یادگیری، ۴ (۲):  ۴۷-۲۱٫

دهقانی زاده، م. حسین جاری، م (۱۳۹۴) سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطی خانواده نقش واسطه ای خودکارآمدی، مجله مطالعات آموزش و یادگیری، ۲۱۴: ۴۷-۲۱

سبزی ، ندا ؛ فولادچنگ، محبوبه(۱۳۹۴).نقش واسطه‌ای باورهای انگیزشی در رابطه بین حمایت اجتماعی ادراک شده و سرزندگی تحصیلی. فصلنامه آموزش پژوهی.

سیف، دیبا، بشاش، لعیا (۱۳۹۰). رابطه هدف گرایی و راهبردهای خودتنظیمی انگیزشی در میان دانش آموزان تیزهوش، فصلنامه ایرانی کودکان استثنایی، سال یازدهم، شماره ۳. ۲۴۳-۲۲۹

سیف، دیپا؛ پشاش، لعیا، (۱۳۹۰) رابطه هدف گرایی و راهبردهای خود تنظیمی انگیزشی در میان دانش آموزان  تیزهوش، فصلنامه ایرانی کودکان استثنایی، سال یازدهم، شماره ۳. ۲۴۳-۲۲۹

صالحی، رضوان (۱۳۹۳) تدوین مدل نظری مشاوره تحصیلی بر اساس عوامل مؤثر بر موفقیت تحصیلی. پایان نام دکتری مشاوره تحصیلی شغلی . دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه اصفهان.

فولادی، او کجباف، م، قمرانی، ا (۱۳۹۵) اثربخشی آموزش سرزندگی تحصیلی بر معنای تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر پایه سوم دوره اول متوسطه شهر مشهد، فصلنامه علمی – پژوهشی پژوهش در یادگیری  آموزشگاهی و مجازی سال چهارم، شماره ۳

کارشکی، حسین، خرازی، علینقی، قاضی طباطبائی، محمود (۱۳۸۷ ) بررسی رابطه ی ادراکات محیطی مدرسه و اهداف پیشرفت؛ مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی؛ دوره ۹، ش۲٫ص ۷۹-۹۳٫

کردمیرزا نیکوزاده، عزت الله (۱۳۸۸) الگویابی زیستی- روانی- معنوی در افراد وابسته به مواد و تدوین  برنامه مداخله برای ارتقاء تاب آوری مبتنی بر روایت شناسی شناختی و روانشناسی مثبت نگر . پایان نامه دکتری رشته روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران، تهران.

کیافر، مریم؛ کارشکی، حسین هاشمی، فرح (۱۳۹۳). نقش باورهای امید و خوش بینی در پیش بینی  انگیزش تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی و علوم پزشکی مشهد، مجله آموزش  در علوم پزشکی، ۱۴ (۶). ۵۲۶-۵۱۷

مبارکی لاله پور، امید ،منیژه؛ افضلی گروه، زهرا (۱۳۹۴).بررسی وضعیت مناطق چهارگانه شهر کرمان به لحاظ برخورداری از مؤلّفه ها و شاخص های تاب آوری. مطالعات نواحی شهری سال دوم زمستان ۱۳۹۴ شماره ۵

محمدی، آمینه (۱۳۹۶). رابطه ی کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانش آموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه محقق اردبیلی.

مرادی، مرتضی و چراغی، اعظم.(۱۳۹۳). الگوی علّی تجربی از روابط بین ادراک از الگوهای ارتباط خانواده، ادراک از ساختار کالس، انگیزش و خودگردانی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در نوجوانان دبیرستانی«، مجلهی مطالعات آموزش و یادگیری، ۲(۱ ). پیاپی ۲/۶۶ ،۱۴۰-۱۱۳٫

Ang, R. P., & Huan, V. S. (2006). Academic Expectations Stress Inventory: Development, factor analysis, reliability, and validity. Educational and Psychological Measurement, 66 (3), 522-539.

Argyle, M. (2001). The psychology of happiness (2nd ed.). London: Routledge.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman

Bandura, A. (2006). Going global with social cognitive theory: From prospect to paydirt. In S.I. Donaldson, D.E. Berger, & K. Pezdek (Eds.), The rise of applied psychology: New frontiers and rewarding careers (pp. 53–۷۹). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Bonanno, G. A. (2004). Loss, trauma, and human resilience: have we underestimated the human capacity to thrive after extremely aversive events?. American psychologist, 59(1), 20.

Borko, H. and Putnam, R.T. (2015) Learning to Teach. In: Berliner, D.C. and Calfee, R.C. (Eds.), Handbook of Educational Psychology, Macmillan, New York, 673-708.

Boyden, J., & Mann, G. (2005). Children’s risk, resilience, and coping in extreme situations. Handbook for working with children and youth: Pathways to resilience across cultures and contexts, 3.26.

Butler, D. &Winne, P. (2010). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65, 245–۲۸۱٫

Cabrera, N., & Padilla, A.M. (2004). Entering and Succeeding in the “culture of college, Journal of Behavioral Sciences, 26(2), 152-175.

Campbell, L., & Barlow, D.H. (2007). Incorporating Emotion Regulation into  Conceptualizations and Treatments of Anxeity and Mood Disorders. In JJ. Gross (Ed.).

Carrington, C. C. (2013). Psycho-Educational Factors in the Prediction of Academic Buoyancy in Second Life®. ProQuest LLC.

Cheng, H. and Furnham, A. (2003). “Dimension of personality, domain of aspiration, and subject well-being”. Personality and Individual Differences, 34, 921-942.

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical review.

Coleman, J. S. & Hoffer, T (1987). “Public and private schools: the impact of communities”, Basic Books, New York.

Coleman, J. S. (1988),”Social capital in the creation of human capital”, American Journal of Sociology, Vol. 94, PP. S95- S120.

Collie, R. J.; Martin, A. J.; Malmberg, L. E.; Hall, J. and Ginns, P. (2015). “Academic buoyancy, student’s achievement, and the linking role of control: A cross-lagged analysis of high school students”. British Journal of Educational Psychology, 85(1), 113-130

Comerford, J. Batteson, T, Tormey, R (2015). Academic Buoyancy In Second Level Schools: Insights From Ireland, 7th World Conference on Educational Sciences, (WCES-2015), 05-07 February 2015, Novotel Athens Convention Center, Athens, Greece.

Comerford, J.; Batteson, T. & Tormey, R. (2015). Academic buoyancy in second level schools: insights from Ireland. Journal of Socialand Behavioral Sciences, 197, 98-103.

Comerford, J.; Batteson, T. and Tormey, R. (2015). “Academic Buoyancy in Second Level Schools: Insights from Ireland”. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 98-103.

Duijn, M.; Rosenstiel, I. V.; Schats, W.; Smallenbroek, C. and Dahmen, R. (2011). “Vitality and health: A lifestyle programme for employees”. European Journal of Integrative Medicine, 3, 97-110.

Duijn, M.; Rosenstiel, I.V.; Schats, W.; Smallenbroek, C. & Dahmen, R. (2011). Vitality and health: A lifestyle programmer for employees. European Journal of Integrative Medicine, 3, 97-10.

Goldberg, L. R., Johnson, J. A., Eber, H. W., Hogan, R., Ashton, M. C., Cloninger, C. R., & Gough, H. G. (2006). The international personality item pool and the future of public domain personality measures. Journal of Research in Personality, 40(1), 84-96.

Green, J., Liem, G. A., Martin, A. J., Colmar, S., Marsh H., W., & Mclnerney, D. (2012). Academic motivation, self-concept, engagement, and performance in high school: Key processes from a longitudinal perspective, Journal of Adolescence, 35, 1111-1122

Hart, A., Blincow, D., & Thomas, H. (2007). Resilient therapy: Working with children and families. Routledge.

Hoy, W.K., Tarter, C.J. & Woolfolk Hoy. A. (2015). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal 43: 425–۴٫

Jordan, A., Lindsay, L., & Stanovich, P. (2013). Classroom teachers’ instructional interactions with students who are exceptional, at risk, and typically achieving. Remedial and Special Education, 18(2), 82-93. doi:10.1177/074193259701800202

Kashdan, T. B. (2002). “Social anxiety dimensions, neuroticism, and the contours of positive psychological functioning”. Cognitive therapy and Research, 26(6), 789-810.

Khalkhali, V. and Golestaneh, S.M. (2011). “Examining the impact of teacher motivational style and competition result on students’ subjective vitality and happiness in physical education”. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 15, 2989-2995

Krause, N., & Hayward, R. D. (2013). Religious involvement and feelings of connectedness with others among older Americans. Archive for the Psychology of Religion, 35, 259-282.

Krause.N. (2006).Gratitud toward God,Stress,and Health in Late Life�Research on Aging,v 28, 163-183

Luthar, S. S. (2005). Resilience at an early age and its impact on child psychosocial  development. Encyclopedia on early childhood development.

Martin A. J., Yu K., Ginns P. & Papworth B. (2017) Young people’s academic buoyancy and adaptability: a cross-cultural comparison of China with North America and the United Kingdom, Educational Psychology, 37:8, 930-946.

Martin, A & „Marsh, H (2008) Academic Buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. 2008 Journal of School Psychology, 46. AT-AT.

Martin, A. J. & Marsh, H. W. (2008).Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46 (1). 53-83.

Martin, A. J. (2012). Academic buoyancy and Academic outcoms: Toward a furder understanding of students with Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD and academic buoyancy. British Journal of Educational Psychology, 84 (1), 86-107.

Martin, A. J. (2013). “Academic buoyancy and academic resilience: Exploring ‘everyday’and ‘classic’resilience in the face of academic adversity”. School Psychology International, 34(5), 488-500.

Martin, A. J. (2013). “Academic buoyancy and academic resilience: Exploring ‘everyday’and ‘classic’resilience in the face of academic adversity”. School Psychology International, 34(5), 488-500.

Martin, A. J. (2014). “Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attentiondeficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself”. British Journal of Educational Psychology, 24(1), 86-107.

Martin, A. J. (2014). “Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attentiondeficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself”. British Journal of Educational Psychology, 24(1), 86-107.

Martin, A. J. (2014). Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attentiondeficit/ hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself. British Journal of Educational Psychology, 84(1), 86-107. doi: 10.1111/bjep.12007

Martin, A. J. and Marsh, H. W. (2006). “Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach”. Psychology in the Schools, 43(3), 267-281.

Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic Resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(6), 267-281.

Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Workplace and academic buoyancy: Psychometric assessment and construct validity amongst school personnel and students. Journal of Psychoeducational Assessment, 26(null), 168-184.

Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008a). Academic Buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46(2008), 53-83.

Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates, and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35, 353-370. http://dx.doi.org/10.1080/03054980902934639.

Martin, A. J., Ginns, P., Malmberg, L. E., & Hall, J. (2013). Academic buoyancy and psychological risk: Exploring reciprocal relationships. Learning and Individual Differences, 27, 128-133.

Martin, A. J.. Colmar, S. H., Davey, L. A., & Marsh, H. W. (2010). Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: do the ‘5Cs’ hold up over time? Br J Edue Psychol, 804Pt 3), 473-496. doi: 10.1348/000709910×486376

Martin, A. J.; Colmar, S. H.; Davey, L. A. and Marsh, H. W. (2010). “Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: Do the 5Cs hold up over time?”. British Journal of Educational Psychology, 80(3), 473-496.

Martin, A. J.; Ginns, P.; Brackett, M. A.; Malmberg, L. E. and Hall, J. (2013). “Academic buoyancy and psychological risk: Exploring reciprocal relationships”. Learning and Individual Differences, 27, 128-133.

Martin, A. J.; Ginns, P.; Papworth, B. and Nejad, H. (2013). “The role of academic buoyancy in Aboriginal/Indigenous students’ educational intentions: Sowing the early seeds of success for post-school education and training”. Seeding Success in Indigenous Australian Higher Education (Diversity in Higher Education, Volume 14) Emerald Group Publishing Limited, 14, 57-79.

Martin, A.J. & Marsh, H. W. (2006). Academic buoyancy and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(3). 267-282.

Martin, A.J. and Marsh, H.W. (2009). “Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs”. Oxford Review of Education, 35(3), 353-370.

Martin, A.J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35(3), 353-370. doi: 10.1080/03054980902934639

Martin, A.J., Colmar, S.H., Davey, L.A., & Marsh, H.W. (2010). Longitudinal modeling of academic buoyancy and motivation: Do the ‘5Cs’ hold up over time? British Journal of Educational Psychology, 80, 473-496. DOI: 10.1348/000709910X486376.

Martin, A.J., Ginns, P., Brackett, M. A., Malmberg, L-E., Hall, J. (2013). Academic buoyancy and psychological risk: Exploring reciprocal relationships. Learning and Individual Differences 27, 128-133.

Martin. A. J. (2012). Academic buoyancy and Academic outcoms: Toward a furder understanding of students with Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD and academic buoyancy. British Journal of Educational Psychology, 84 (1), 86-107.

Masten, A. S. (2007). Resilience in developing systems: Progress and promise as the fourth wave rises. Development and psychopathology, 19(03), 921-930.

Masten, A. S., Best, K. M. and Garmezy, N. (1990) ‘Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome adversity’. Development and Psychopathology, 2(04), 425-444.

Miller, S.; Connolly, P. and Maguire, LK. (2013). “Wellbeing, academic buoyancy and educational achievement in primary school students”. International Journal of Educational Research. 62, 239-248

Myers, D. G. (2000). “The funds, friends, and faith of happy people”. American psychologist, 55, 56-67.

O’Mara, A. J., Marsh, H. W., Craven, R. G., & Debus, R. L. (2013). Do Self-Concept Interventions Make a Difference? A Synergistic Blend of Construct Validation and Meta-Analysis. Educational Psychologist, 41, 181-206.

Overstreet, S. and Braun, S. (1999). “A preliminary examination of the relationship between exposure to community violence and academic functioning”. School Psychology Quarterly, 14(4), 380-396

Pettus, K. R. (2006). The relationship of parental monitoring to community college student adjustment and achievement: differences by gender, ethnicity, parental education level, and student residence. ProQuest.

Putwain, D. W.; Connors, L.; Symes, W. and Douglas-Osborn, E. (2012). “Is academic buoyancy anything more than adaptive coping?”, Anxiety, Stress and Coping: An International Journal, 25, 349-358.

Putwain, D. W.; Daly, A. L.; Chamberlain, S. and Sadreddini, S. (2015). “Academically buoyant students are less anxious about and perform better in high stakes examinations”. British Journal of Educational Psychology, 85(3), 247-263.

Putwain, D., Connors, L., Symes , W & „Douglas, E (2011) Is academic buoyancy anything more than adaptive coping ?Anxiety, Stress & Coping .1-10

Putwain, D.; Sander, P. and Larkin, D. (2013). “Academic self efficacy in study related skills and behaviours: Relations with learning related emotions and academic success”. British Journal of Educational Psychology, 83(4), 633-650.

Resnick, B. (2011). The relationship between resilience and motivation. In Resilience in  Aging (pp. 199-215). Springer New York.

Seligman, M. E. P. (2013). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being. New York: Free press.

Seligman, M. E.; Steen, T. A.; Park, N. and Peterson, C. (2005). “Positive psychology progress: empirical validation of interventions”. American psychologist, 60(5), 410-421.

Snyder, C. R. and Lopez, S. J. (2002). The handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press

Solberg, P.A.; Hopkins, W.G.; Ommundsen, Y. and Halvari, H. (2012). “Effects of three training types on vitality among older adults: A selfdetermination theory perspective”. Psychology of Sport and Exercise, 13, 407-417.

Tugade, M. M., & Fredrickson, B. L. (2004). Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negative emotional experiences. Journal of personality and social  psychology, 86(2), 320.

Usher, E. L., & Pajares, F. (2008). Self-efficacy for self-regulated learning: A validation study. Educational and Psychological Measurement, 68, 443–۴۶۳٫

Veselska, Z., Geckova, A. M., Orosova, O., Gajdosova, B., van Dijk, J. P., & Reijneveld, S. A. (2009). Self-esteem and resilience: The connection with risky behavior among adolescents. Addictive Behaviors, 34(3), 287-291.

Weinstein, R. S. (2002). Reaching higher: The power of expectations in schooling. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Weinstein, R. S., Gregory, A., & Strambler, M. (2004). Intractable selffulfilling prophecies: Fifty years after Brown v. Board of Education. American Psychologist, 59, 511–۵۱۹٫

Woolfolk Hoy, A., Hoy, W. K., Kurz, N. (2008). Teacher’s academic optimism: The development and test of a new construct. Teaching and Teacher Education, 24, 821–۸۳۴